大脑皮质功能活动具有一定的特点，结合其特点通过合理组织学习过程将对提高学习效率、促进身心发育和健康发挥重要作用。
一、优势法则：大脑皮质能从机体受到大量的刺激，并从中选择符合自身目的和兴趣的一些刺激，在脑皮质引起强烈的兴奋区域，即优势兴奋灶。优势兴奋灶的形成可明显提高学习效率。不过，其持续时间与儿童有意注意的时间长短有关，年龄越小，有意注意时间越短，兴奋灶持续时间也越短。所以，组织教学内容时，一定要注意该内容的持续时间应适应受教育者的年龄特点。
二、始动调节：学习开始时脑皮质的工作能力从低到高逐步进展，因为脑皮质的功能启动和它对器官、系统的调节需要一定时间。因此，安排学日、学周、学期、学年教学活动时，强度和难度要循序渐进，从易到难，由简单到复杂逐步增强。
三、动力定型：当身体各内外条件刺激按一定顺序重复多次后，皮质上的兴奋、抑制过程的时空关系相对固定。这种在一定条件下形成，按一定先后次序和强弱配置而构成暂时神经联系，称动力定型。动力定型的形成需要反复、长时间训练；年龄越小，神经系统可塑造性越大，动力定型越易形成。因此，无论提高学习能力，还是培养健康行为，都应运用动力定型原理，从小培养有规律的作息，正确的动作技巧，良好的学习习惯。
四、镶嵌式活动：人从事某项活动时，皮质只有部分神经细胞群处于兴奋状态，其他部分则处于抑制状态。形成兴奋区与抑制区、工作区和休息区相互镶嵌的活动状态。该功能轮换过程，使大脑各皮质区得以轮流休息，对维持长时间的学习、工作能力有利。根据该特点，教学安排中应注意不同课程轮换，脑力和体力活动交替，确保皮质长时间保持旺盛工作能力。
五、保护性抑制：任何活动都伴有皮质的功能物质消耗。从事脑、体力活动时，皮质代谢加强，血流量、耗氧量都增加。持续一段时间后，消耗过程超过恢复过程，直到超过其功能限度，脑皮质即进入“保护性抑制”状态。保护性抑制是一种生理状态，也是早期疲劳的表现，对保护脑皮质免受功能衰竭有重要作用。因此，教育过程中应密切注意观察学生的早期疲劳表现，及时组织休息或安排其他活动，促进皮质功能性恢复。
一、优势法则：大脑皮质能从机体受到大量的刺激，并从中选择符合自身目的和兴趣的一些刺激，在脑皮质引起强烈的兴奋区域，即优势兴奋灶。优势兴奋灶的形成可明显提高学习效率。不过，其持续时间与儿童有意注意的时间长短有关，年龄越小，有意注意时间越短，兴奋灶持续时间也越短。所以，组织教学内容时，一定要注意该内容的持续时间应适应受教育者的年龄特点。
二、始动调节：学习开始时脑皮质的工作能力从低到高逐步进展，因为脑皮质的功能启动和它对器官、系统的调节需要一定时间。因此，安排学日、学周、学期、学年教学活动时，强度和难度要循序渐进，从易到难，由简单到复杂逐步增强。
三、动力定型：当身体各内外条件刺激按一定顺序重复多次后，皮质上的兴奋、抑制过程的时空关系相对固定。这种在一定条件下形成，按一定先后次序和强弱配置而构成暂时神经联系，称动力定型。动力定型的形成需要反复、长时间训练；年龄越小，神经系统可塑造性越大，动力定型越易形成。因此，无论提高学习能力，还是培养健康行为，都应运用动力定型原理，从小培养有规律的作息，正确的动作技巧，良好的学习习惯。
四、镶嵌式活动：人从事某项活动时，皮质只有部分神经细胞群处于兴奋状态，其他部分则处于抑制状态。形成兴奋区与抑制区、工作区和休息区相互镶嵌的活动状态。该功能轮换过程，使大脑各皮质区得以轮流休息，对维持长时间的学习、工作能力有利。根据该特点，教学安排中应注意不同课程轮换，脑力和体力活动交替，确保皮质长时间保持旺盛工作能力。
五、保护性抑制：任何活动都伴有皮质的功能物质消耗。从事脑、体力活动时，皮质代谢加强，血流量、耗氧量都增加。持续一段时间后，消耗过程超过恢复过程，直到超过其功能限度，脑皮质即进入“保护性抑制”状态。保护性抑制是一种生理状态，也是早期疲劳的表现，对保护脑皮质免受功能衰竭有重要作用。因此，教育过程中应密切注意观察学生的早期疲劳表现，及时组织休息或安排其他活动，促进皮质功能性恢复。
扫一扫在手机打开当前页
